德育活动案例文本框架

相关说明及参考建议

一、活动背景（300字以内）

（一）参加对象

（二）活动源起

u 参加对象主要说明学生的学段（或年龄段）范围或特定群体等。

u 活动源起指学校或教师发起活动的客观缘由和主观意图等，往往反映教师对实践情境中的学情分析及教育期待。

二、活动目标（300字以内）

（一）价值观主题

（二）德育学习目标

u 本次活动案例征集主要聚焦社会主义核心价值观主题，如民主、富强等，一般一次活动的价值观主题为1-2个。

u 德育学习目标指结合价值观主题，学生在活动参与中要达成的具体学习要求，包括认知与理解、情感与体验、意愿与行动三个维度。

u 学习目标的表述，要求既注重外在行动，也注重内在体验。可参照“通过...（活动环节、情境、路径、方式、行动等），理解（体验、完成、形成等）...”的模式。

三、活动设计

（一）活动过程与环节设计

（文图表结合，600字左右）

（二）活动学习单设计

（供学生学习使用，文图表结合，字数适宜）

u 活动过程与环节设计主要呈现学生参与方案制定、活动实施的主要环节、情境、内容、形式等，可以结合图表形式呈现，同时必须说明每个环节或情境设计的育人意图（如结合学生知情意行维度的学情分析，与学习目标呼应）

u 活动学习单具有多重作用，它既是学生活动参与的学习支架（指为学生完成任务提供必要的步骤方法、行动指南、信息平台、社交技能等），也是活动过程中关键事件（如活动步骤、经历等）与学习体验（个体感受、故事、体悟等）的记录载体，更是活动中学生自评、同伴互评、家校社协同引导跟进的评价工具（如指向学习目标中的认知、情感、意愿、行为等维度的评价内容与方式）。

u 活动学习单设计是活动方案的核心，至少包含以上学习支架、记录载体、评价工具三种功能性内容。活动记录单可以附件的形式报送。

四、表现性评价实施过程描述（1500左右）

（一）过程1

（二）过程2

基于活动实施观察和记录，收集和整理2个通过表现性评价引导学生价值体验的典型过程：

u 每个过程描述以叙事方式有机陈述，须包含评价契机（何时评）、评价主体（谁来评）、评价方式（如何评）、评价效果等基本要素。

评价契机（何时评）是指真实的活动历程中，有哪些预设或生成的、真实触发了学生价值体验或行为产生的教育契机（如某些情境、对话、榜样等对学生价值认知、情感、意愿、行动的触发）？

评价主体（谁来评）包括学生（自己或同伴）、教师、学校、家庭、社会等。在一定情境下，选择适切的评价主体的反馈，可能进一步提升学生的获得感、价值认同、学习反思等。校-家-社多主体一致的评价导向能进一步强化学生的价值信念。

评价方式（如何评）指如何充分运用表现性评价，通过设计相关互动、任务、载体或平台，以个体对话、公开的展示、分享或表扬（如作品、海报、辩论、签名、故事分享等）等，让学生的内在价值体验或外在价值行动得到更充分、显性地呈现，并得到适切地评价反馈，引导学生对价值观主题的认知、情感、意愿、行动从隐性转为显性，从偏差转为正确，从自发转为自觉。

评价效果指结合学生的价值体验，反思以上评价契机的设计或捕捉、评价主体的选择或协同、评价方式的设计与引导是否有效？分析其原因。

五、成效与反思（600字左右）

（一）活动成效评估

（二）活动反思

u 主要指教师对本项活动目实施是否达成预期目标的评估，及对活动本身从设计到实施过程的反思、后续改进思路等。