“春风吹得桃李芬，细雨滋润青苗壮”。3月15日上午，郑淑芬名师工作室在浙江省文成中学科技楼五楼微格教室举行研讨活动。出席本次活动的有温州市生物教研员林永老师、工作室的全体成员以及文成县部分高三生物老师。活动由郑淑芬主持，共分为两个阶段，第一阶段学员展示及点评，第二阶段沙龙研讨：跨模块整合的生物课堂如何提升生物学科的核心素养。

一、课堂展示

陈琼老师带来的《基于SMA的跨模块情境专题复习》一课，陈老师首先用脊髓性肌萎缩症（简称SMA）作为课堂导入，以科学家们研究的进展切入，创造一个大的教学情境，然后又在大情境的基础上给出5个小情境，串联起高中生物中涉及的概念和策略来解决实际问题。陈老师在教学过程中采用了情境式教学方法和模型建构教学，在问题设置上层层递进，逐渐深入，并且在每个小情境下的每一个问题都能解决一个与课程标准相对应的次位概念，并且在最后还补充了文成姑娘包珍妮的故事，激起学生强烈的社会责任。在整个教学过程中体现了学生的主导地位，生物学科核心素养也充分达成。

二、评课环节

在评课环节，首先由陈琼老师进行自评。她就自己课程的设计意图进行了介绍，同时也提出了授课过程中的不足。通过介绍，可以看出陈老师在复习课的设计中，注重教学情境的设置，注重课程标准的解读，以及注重学生核心素养目标的达成。

 林永老师对陈琼老师扎实的课堂基本功进行了充分肯定，他说在教学设计过程中应该做到以下四个方面：核心素养为宗旨；聚焦大概念；教学过程突出实践；课堂评价促发展。在科学思维中要求培养学生尊重事实和证据，崇尚严谨和求实的态度，以科学的思维方法认识事物，解决问题的习惯和能力。在生物教学过程中应该以生物的事实和证据，应用相关的方法来认识生物现象，阐述生命活动规律，最后审视和论证生物学社会问题。老师在教学过程中结合学生学情，设置大单元整体教学理念。

其他老师针对陈老师的课在一些细节上提出了建议，大家认为陈老师在真实问题解决中培养学生模型建构、分析综合、科学表述、逻辑推理、迁移应用等能力，值得我们的学习与借鉴。

三、跨模块整合研讨

在名师工作室研讨会上，我们围绕“跨模块整合的生物课堂如何提升生物学科的核心素养”这一主题进行了深入交流与研讨。来自不同学校的教师们齐聚一堂，共同探讨如何在生物教学中有效培养学生的核心素养，以及模块整合乃至学科整合在其中的重要作用。

四、专家指导

林永老师说学生的学习过程就是对概念的不断重构。学习进阶是学习者从基于个体经验对概念的粗浅认识到精熟科学理解的学习成长历程，是学生对概念理解从迷思概念到科学概念的认识发展过程。教师应该在评估学生现有水平的基础上，确定下一步以什么“阶”为起点进行教学，预设学生能达到什么层次。

总之，“进阶”不是单纯指知识由简单到复杂的发展过程，更重要的是学生思维的发展和学习方式的变革，这也是教师在研究学情、确定“进阶”起点时所要考虑的维度之一。