高中思想政治课具有鲜明的综合性特点，单元教学是落实综合性学科课程的有效载体。单元教学设计是指以大概念为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的统筹规划和科学设计。围绕“如何确定大概念”这一中心话题，文成县谢美娟名师工作室举行了第九次活动。
一、“大单元教学”的课堂实践
首先是文成中学刘光耀老师为我们呈现《走进思维世界》一课。从教学法角度看，课程采用了案例教学与互动讨论的混合模式，效果显著。教师精心选取的案例既有古典哲学难题，又有微博热搜话题，这种时空跨越的案例选择既展示了逻辑的普遍性，又增强了学生的代入感。分组辩论“人工智能是否可能具有逻辑思维”的设计尤为出彩，学生们在角色扮演中既运用了逻辑规则，又体验了思想碰撞的乐趣。它教会学生的不仅是识别谬误的技巧，更是一种思想上的自律——对自己的观点保持怀疑，对他人的论证给予尊重，对复杂的现实保持耐心。这种思维品格的形成，远比记住几个逻辑术语重要得多。当课程结束时，黑板上留下的不仅是一个个逻辑公式，更是一条通往理性生活的路径。教师最后引用的哲学家卡尔·波普尔的名言“理性的态度就是承认我们可能错了”恰如其分地总结了整堂课的精神——逻辑思维的真谛不在于永远正确，而在于始终保持对真理的谦卑与对谬误的警惕。
第二节由文成中学吴淑萍老师为我们分享《逻辑思维的基本要求》一课。课程开篇即以“逻辑思维是什么”这一根本问题切入，避免了概念灌输的窠臼。教师通过对比日常生活中“感觉正确”与“逻辑正确”的差异，生动展示了逻辑思维与直觉判断的本质区别。这种从具体到抽象的讲授方式，符合学生的认知规律，使原本枯燥的理论变得可触可感。尤其值得称道的是，教师并未将逻辑神圣化，而是指出“逻辑是工具而非目的”的实用主义观点，这种去魅化的处理防止了学生对逻辑思维的盲目崇拜。课程核心部分对逻辑基本规律的讲解体现了深厚的教学功底。同一律、矛盾律、排中律这三大思维定律被转化为“说话算话”、“不自相矛盾”、“不模棱两可”的生活智慧。教师巧妙地用学生作文中“伟大的平凡”这类矛盾修辞为例，区分文学表达与逻辑谬误的边界，既讲清了规律，又避免了思维的机械化。学生们的课堂讨论反映出他们已经能够用这些概念解构社交媒体上的热门争议，这种学以致用的效果正是逻辑思维教学的成功标志。
二、信息数智赋能县中“大单元教学”课程的构建
（一）数智赋能“大单元教学”的现实困境
1.效能困境：以计算机为中心的信息技术在教学领域中得到了广泛发展，智慧白板、希沃、班级优化大师等软件更加便于教师制作课件，更利于学生接纳课堂知识。但目前县中的教育教学尚存路径依赖现象，过度依赖所谓的“技术外衣”来包装知识点的分析，以技术理性冲击学科根本，逻辑上易使人陷入“重技”而“轻道”的认识偏执。这样的信息技术运用，不但不能提升教学效果，反而降低了育人实效，背离了信息技术赋能学科教学的初衷。再加上人工智能正在迅速崛起，认识AI、了解大模型、接触机器学习、计算思维，让学生提前站在了技术革命的前沿。如何实现信息技术和AI教学的融合，县中面临着很大的挑战。
2.过程困境：县中教师信息数字素养和技术驾驭能力仍处在初级阶段，教师个体差异大，掌握新技术的水平参差不齐；加之信息化平台系统层出不穷、种类繁多、功能复杂，教师熟练灵活应用信息技术及其产品的能力还存在较大差距，尚未达到综合应用的“高阶”水平。如何精准实施“大单元教学”，关乎教学目标的达成与否及教学质量的高低。要借助大数据、数据挖掘、算法分析、文本生成、图像生成以及语音合成等技术，对薄弱环节进行精准发力，精准供给。一个欠发达的县中如何将信息技术用好、用准，更是一个挑战。
3.条件困境：当前，县中学校软硬件环境还存在不同程度欠缺，学校信息化通用基础设施建设缺乏足够经费投入和技术人才支持。一方面，由于经费资源投入不足，学校教学设施硬件平台和软件环境较为陈旧。智慧校园、智慧教室、智慧备课、虚拟教研室等基础设施数字化、智能化改造还未实现全覆盖，数字底座软硬件一体化能力存在缺陷。另一方面，学科教学信息化转型缺乏技术人才支持，需要具有数字素养和能驾驭数字技术的人才来指导。
（二）国内外研究现状述评
1.关于县中崛起的研究
经搜索，“县中崛起”是指一些县级行政单位在经济、社会等方面实现快速发展和显著提升的现象。美国的县中崛起案例：美国亚利桑那州西南部的一个县尤马县，每年带来的总经济回报占亚利桑那州总额的三分之一。日本的县中崛起案例：日本通过两次大规模的新农村建设，促进了县域经济发展。国内的“县中崛起”则是指县域普通高中的振兴，教育部部长怀进鹏指出：中国近60%的高中生就读于县级中学，但县域教育资源长期面临“优质师资流失、基础设施薄弱、城乡差距扩大”三大痛点。2025年教育部明确三大重点：优化县中布局，根据人口变化和教育发展需求，对县中进行合理的撤并和新建；加强师资队伍建设，提升县中教师的数量和质量；推动职普融通，促进普通高中与职业教育的融合发展，培养适应区域经济需求的人才。目标是将县中打造为优质均衡教育的突破口。
2.关于“大单元教学”的研究
大单元教学作为新时期教育教学方式变革的一种新型教育模式，可谓是火遍教坛，其研究也覆盖了所有领域、所有学段、所有学科，而且方式非常多，这为课题的研究提供了便利。在国际教育领域，与“大单元教学”理念相对应的学术概念有许多，它们虽然表述不同，但内涵有很大相似之处。以下是几个重要术语：Project-Based Learning (PBL)-项目式学习、Integrated Curriculum-综合课程、Thematic Units- 主题单元、Inquiry-Based Learning (IBL)-探究式学习。虽然“大单元教学”借鉴了许多国际教育理念，但在国内的实施中，它更加注重结合课程标准和学生核心素养的培养。2022年义务教育新课标首次明确将“大单元教学”作为一种核心教学理念，强调各学科教师需要围绕“主题式大单元”设计教学活动。学科融合：以某一学科为核心（如音乐、语文、科学等），引导学生跨学科学习，培养整合知识的能力。深度学习：国内的大单元教学强调学生在大主题中进行“深度学习”，不仅关注知识的学习，还关注学生的探究过程和素养发展。
3.关于信息数智赋能县中“大单元教学”的研究
随着信息技术的快速发展，“大单元教学”也开始与数字化教学相结合。通过利用数字资源和在线平台，教师可以为学生提供更加丰富和多样的学习体验。例如，利用在线视频、虚拟实验室等资源来辅助教学，让学生在更加直观和生动的学习环境中进行探究和学习，因此也涌现出了大量的优质课题。整体来看，国内外在推进信息技术与“大单元教学”融合上已取得了积极进展，但鲜有研究信息数智赋能县中“大单元教学”，可以借鉴的相关理论很少，给本研究增加了难度。所以提出本课题既是一种挑战，也是作为县中老师的一种使命。