相聚一起  一起前行

                              ——记黄丽芬名师工作室第9次活动

基于新课标单元整体教学设计，探索在单元视域下的单篇教学实践活动，每一堂课相互递进，知识与能力踏实前行。10月10日，文成县黄丽芬名师工作室成员来到南田中学，观摩研讨如何进行单元视域下的单篇教学。

首先，潘老师老师为我们展示了七上第五单元《我的白鸽》的实验课堂。首先通过思维导图，让学生梳理白鸽活动情态与“我”的心绪变化，思维导图的运用不仅是整理思维最好的工具，同时为文本深入解读做好铺垫。

                       潘雄荣老师观摩课《我的白鸽》

   接着紧紧扣住学生的学情（课文旁批给学生带来的困惑），引导学生运用本单元学习策略默读法、摘录法、圈点勾画写批注关注关键语句，让学习走向高阶思维，最后完成从一篇到一类的延伸。高阶认知的问题从不同角度进行思考，激发了学生的求知欲望。

按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分为：知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合、评价。潘老师这堂课从单元整体教学出发，结合学情，基于“关联整合”的策略，多角度、多维度地进行目标建构，从知识应用到思维发展再到素养形成的动态过程。

课后，潘老师再次做简要阐述课堂简案，工作室成员一起交流、探讨。大家在轻松愉快的气氛中，谈到自己在教学中的困惑以及解决的方案。尤其是才思敏捷的陈文莉老师，与大家分享了“《我的白鸽》阅读札记”，更是把学习气氛拉满。

                       陈文莉老师分享《我的白鸽》阅读札记

首先，陈老师在运用作业本的学习任务时进行质疑与发现，并做了大胆整合与归纳：

陈老师在课前认真地做了大量阅读札记，于是在设计过程中，给学生搭建了好几处学习支架，循循善诱，循序渐进引导学生更好地理解文本，渐入佳境双线共读“人与动物”共生、共情、共融的境界。

潘老师独特而又从容的教学设计、陈老师的求知欲望对文本解读的能力总是令人啧啧称道。

随后黄丽芬老师就这节课的课堂教学，谈了几点自己的看法。

她提出了单元视域下单篇教学建议：关注前面单元核心素养--提炼本单元核心素养--明确单篇任务内容梳理--单元知识回顾复盘，思路要清晰明确。单篇教学课堂的思维路径：首先设计诊学单了解学情，梳理问题难与易，然后关联单元学习任务建构体系设计导学案，最后创设拓学单的再学习路径运用知识。这样，通过设置真实的问题情境，提升学生灵活运用所学知识，分析解决问题的能力。

  由此感慨:一个人可以走得很快，但不能走得很远，只有一群人才能走得更远。一群热爱语文的语文人，相聚一起，一起前行。