“教—学—评”一体化是新课标背景下落实立德树人根本任务、实现学生核心素养发展的重要方式。针对当前教学实践中的教与学“两张皮”、教育与评价二元分离等问题，我们尝试推进以发展学生的核心素养作为共享目标，运用标准多维性、主体多级性、方式多元化促进“教—学—评”一体化的策略，谢美娟名师工作室举行了第五次活动。

一、“教—学—评”一体化课堂实践

首先是文成中学吴淑萍老师为我们呈现《我国的政治制度》一课。这堂课依托时政材料，设置案例分析、问题辨析、画流程图等活动，充分调动学生学习的积极性，尊重学生在教学中的主体地位，充分相信学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，实现课堂教学的充分互动，引导学生将价值追求和知识习得相结合，增强政治认同，树立正确的价值观、崇高的理想与坚定的信念，激发学生积极投身于为人民服务的实践，创造幸福人生。同时，本节课注重构建知识结构，从导入到课程各环节设置始终围绕人民、人大代表、人大展开，帮助学生理解三个主体的关系，进而有助于理解我国的政体人民代表大会制度，增强对人民代表大会制度优越性的政治认同，建立起主要概念的网络系统，帮助学生形成结构化的认知。

第二节由文成中学刘光耀老师为我们分享《世界的物质性》一课，本节课采用大单元教学模式，教师将知识系统化理论化，总结学科大概念“世界的物质性”，在此基础上通过设计问题链的教学方法，以真实时政热点为教学情境，在三个分议题中设计八个小问题，由浅入深，由表及里的探究世界的真正统一性在于它的物质性，问题链的设计符合学生认知规律，层层递进，同时在每一个分议题后设计评价任务，结合学生的自我评价、小组评价以及教师的评价，符合“教—学—评”一体化课程改革，最后设计自主探究任务撰写演讲稿，将本节课所学知识与实践联系起来，培养政治认同与公共参与能力，增强学生核心素养。

二、“教—学—评”一体化阶段反思

“教学评一体化”要求老师的教、学生的学、课堂的测围绕一个“点”来进行，如何在今后的教学工作中真正践行好“教—学—评”一体化，工作室成员认为可从以下几个方面入手：

1、以师生成长为出发点，教学目标精准化，注重学习意义建构。

“教—学—评”一体化的教学以单元知识大概念为核心，目标指向更精准，学习体验更明确。围绕一个目标提供丰富多样的学习材料，展示多元的文化涵养及生活态度，指导学生从不同视角对问题解决进行思考、分析、推理、评价，促进学生在非连续性文本解读、非常规性问题解决方面有更广阔的认知，最终实现知识迁移。

2、以评价前置为创新点，教学活动具体化，注重学习过程经验。

在“教—学—评”一体化的教学中，将过程性评价贯穿于课堂教学始终，时刻关注教师教得怎么样和学生学得怎么样，这是对学习目标的一种随机监测，是课堂设计与学习目标保持一致的表现，是督促教学目标达成的依托与保障。评价既能成为学习本身，又能助推学习、同构学习、拓展学习、优化学习，让学习空间更广阔。

3、以反思修正为能力点，课程设计动态化，创建螺旋式学习结构。

“教—学—评”一体化创建的是一种螺旋式学习结构，创设真实的问题情境，设立任务型的项目小组，开展体验式的合作探究，解决价值型的适切问题，从学生视角、教师视角、实施视角三个维度展开课程设计，层层递进、螺旋上升、凸显核心。这样做，不仅能使学生掌握所学的知识和技能，也可以促进学生反思，有利于他们巩固知识或调整学习思路，修正之前所学。

三、市教科规划课题的集中讨论与完善

《四环·四策·四联：班主任与思政课教师协同育人机制的研究》已成功申报温州市教科规划课题，本课题将创新学校育人的理念、方式、策略、评价体系，以四环、四策、四联为实践和研究的核心，力争在班主任和思政课教师队伍一体化建设上有所突破，从而促进思政教学与班主任工作的和谐统一，共同推动思政教学与班主任工作的顺利进行。

课题预期成果：

理论成果：构建班主任与思政教师协同育人“四环”聚力体系、提炼班主任与思政教师协同育人“四策”运行机制、深化班主任与思政教师协同育人“四联”保障机制，形成研究报告。

物化成果：形成思政课听评、班主任访谈手册；形成主题班会设计案例集；形成德育活动设计案例集；形成课程评价手册；建立协同育人资源库（视频）；课题结题报告。

“教—学—评”一体化的理念可以真正实现教学相长：学生在这个过程中能获得自主学习的能力和个性化发展的机会；教师在这一过程中，也能提升自己的教学水平和评价能力。任何一堂课都不是孤立的知识传授，它需要考虑和顾及的东西很多。每上一节课都值得我们借鉴，但一切改变都离不开一个灵魂，那就是教学目标。教无定法, 围绕着教学目标，设计合理的教学方案和评价机制，让孩子们在探索中学有所得, 同时感受到学习的快乐将是我们一直所追求的目标。大家也表示在未来的教学中将继续努力学习和实践，不断提升自己的专业素养和评价能力，为学生的全面发展贡献自己的力量。